Sujeito do Estudo de Caso

Realizarei as atividades com base nos dados coletados e na observação diária de um aluno meu, “M”.

O referido aluno é portador de retardo mental moderado, consequência de uma meningite adquirida na primeira infância.

A saber: não me foi apresentado nenhum laudo que ateste a condição de M. Contudo, algumas professoras mais antigas na escola, e que conhecessem e convivem com a família desse aluno há anos, puseram-me a par da história. Posteriormente tive a oportunidade de conversar com a mãe de M.

M tem 15 anos, cursa o terceiro ano do ensino fundamental e reside com sua família na vila Piratini, em Alvorada.

M tem três irmãos vivos e uma irmã já falecida (em função da meningite também). Seus pais são catadores de resíduos urbanos recicláveis. E é desta atividade que provém parte do sustento da família; a outra parte vem dos programas assistenciais do governo federal.

M reside em um barraco muito próximo à escola, onde não existem chuveiro quente tampouco televisão. Apenas um rádio serve de entretenimento à família.

No pátio da pequena casa muitas galinhas ciscam soltas. Conforme M, eventualmente um animal é abatido para o consumo familiar.

Os pais de M são analfabetos. Além disso, o pai é usuário de álcool em demasia.

Conforme afirmei anteriormente, M não possui qualquer registro oficial de sua deficiência. Todavia, a mãe do aluno costuma dizer que “ele tem problema”. Conforme ela, ele faz uso de um medicamento diário: “o M toma remédio pros nervos!” Porém não consegui identificar qual é o nome do medicamento pois a mãe não soube dizer.

De acordo com uma professora que conhece M de longa data, seu caso é de retardo mental moderado.

Na escola M frequenta o Laboratório de Aprendizagem periodicamente. Externamente, existem os atendimentos na sede do CIR.

Em 2008 M estudava em uma turma de segunda série cuja sala situava-se bem em frente a minha. Portanto, presenciei inúmeras situações vividas por M junto a sua antiga professora.

Lembro-me de que M xingava sua professora com palavrões, batia e chutava classes e cadeiras constantemente. Além disso, M arranjava brigas e confusões durante os recreios. E, M tinha o hábito de fugir da sala de aula, negando-se quase sempre a retornar.

M cursou cinco vezes a primeira série.

Segundo sua última professora de primeira série, ele avançou para a segunda série devido a múltipla repetência; ocorreu um consenso entre professora e direção.

Uma vez na segunda série, ele reprovou mais duas vezes; o sistema mudou e o ensino fundamental passou a ter nove anos de duração; então, M foi incluído em minha turma de terceiro ano.

Atualmente M anda tranquilo. Mas não foi assim desde o início do ano. Tivemos alguns atritos... mas logo, com auxílio da direção da escola e do CIR aliados a retomada da medicação que havia sido interrompida, M tornou-se sociável.

Em sala de aula ele é tratado com naturalidade pelos colegas. Sua postura é a seguinte: senta-se ao fundo da sala e copia tudo o que é passado no quadro, contudo, não resolve atividade alguma. Sua caligrafia cursiva é bonita e seu caderno é organizado. M lê, mas somente palavras isoladas; num contexto global (um texto, por exemplo) ele fica nervoso e diz que não sabe. Quanto aos números, M sabe somar e diminuir. Também compreende o valor social do dinheiro.

Durante os períodos destinados à recreação no pátio, M sempre joga futebol com os outros meninos.

Na sala de aula, eu não separo atividades diferenciadas para ele. M é chamado a realizar as mesmas atividades da turma, contudo a exigência é menor.

Sempre que preciso me ausentar da sala por alguns instantes, digo à turma que M, por ser o maior, irá cuidá-los. M sente-se valorizado nessas ocasiões.

A família não o vê como uma criança especial.

Bem, como já havia citado anteriormente, eu não realizo atividades distintas a serem aplicadas com M. Ele realiza as mesmas tarefas que são propostas aos demais alunos. Contudo, exijo menos dele pois sei que M tem limitações.

Conforme orientações da direção da escola, M deve ser submetido ao mesmo sistema de avaliação aplicado ao grupo. Todavia, considerando suas dificuldades e limitações, devo (conforme orientação) tentar “extrair o sumo máximo” desse aluno. Ou seja, qualquer avanço, por mínimo que seja, será considerado satisfatório.

Assim, percebe-se que há por parte da escola (e de minha parte também) um estado de conformismo. Algo do tipo: ele jamais transpassará o terceiro ano... portanto, vamos investir em socialização, elos afetivos, moldagem de hábitos e atitudes...

Pelo que observei por meio de leitura, os textos abordam a importância de ultrapassar o limiar entre o ensinar e aprender de forma mecânica, no sentido de transmissão de conhecimento. Faz-se necessário oportunizar ações significativas aos alunos, especiais ou não, através das quais eles se apropriem de novos conhecimentos e construam aprendizagens. A idéia perpassada pelos textos é de que uma turma é constituída por pessoas distintas, portanto ações distintas para a promoção da aprendizagem são esperadas do professor.

Assim, considerando o sujeito de meu estudo de caso, penso que dentro do contexto no qual M e eu nos inserimos, estou realizando um trabalho satisfatório. Uma vez que percebo os ganhos (em termos gerais) adquiridos por M. Além disso, a turma também passa por uma experiência enriquecedora, pois lidam com o “diferente” muito embora neste momento, sem se dar conta disso; talvez mais tarde, dentro de alguns anos quem sabe, os colegas de M recordem-se dele como alguém de aspecto “diferente”... ou não!